本文转载自《爸爸真棒》

“每个人都不是孤岛，需要被看见，被连接，尤其是孩子。只有被看见，沟通才成为可能。”
——《每个孩子都需要被看见》

这是儿童行为心理学家戈登·诺伊费尔德博士那本著作里最打动我的话。

我们生而不同，但又有多少人的“不同”能够被看见？被理解？被包容？尤其是当你还是孩子的时候。

在采访耀华国际教育学校北京亦莊校區的时候，我就听到了几个“被看见”的温暖故事。

01
一面锦旗
第一个故事，从一封手写的感谢信和一幅锦旗开始。

这感谢来自小学生Alex（化名）的妈妈。她要感谢的是耀华的輔導及学习支援老师Karina。

在这里有必要提及一下耀华的“血统”——北京亦莊耀华的姐妹学校是北京耀中，而香港耀中则是在港岛已有87年历史的赫赫有名的老牌国际学校。

我们常说，看一所学校的好坏程度，也要看它对不同学生的关怀程度。

也许是继承了耀中成熟的教育传统的缘故，北京亦莊耀华罕见地设立了輔導及学习支援部门，并有专业心理背景的老师给予学生辅导。

不要小看这个部门，许多传统观念里认为的“差生”的孩子，实际上很可能有学习注意力问题。而这在很多还在以分数为第一要务的学校，甚至是知识的盲区。

Alex就被老师发现是这样一匹“小黑羊”。入学一个月后，班主任小K 老师发现了他的问题：上课的时候很难集中注意力，也缺乏与老师和同学的互动，甚至有时候会在教室的角落躲起来或躺下。和家长沟通后，小K老师请到Karina老师来帮忙。

Karina老师说：“一开始的时候他根本不理我的，也不看我。我就每天花一个小时观察他，陪他搭乐高，陪他聊天，慢慢让他开始熟悉我。”

针对Alex的问题，Karina老师采用了五步走的“药方”：

1
给他替代玩具，矫正他扰乱课堂秩序的行为。比如允许Alex坐在教室的最后面，然后给他一些铅笔做排列（排列是Alex很喜欢的工作），或是搭乐高（也是秩序感的活动）；

2
定一个小目标。比如给Alex定一个15分钟听课的小目标，完成之后就可以做自己的事情；

3
带他去别的班级观察其他小朋友认真上课是什么样子，同时分辨自己的行为。之前Alex是不愿意去陌生教室的，会很紧张。后来慢慢开始对学校有安全感了，也愿意去了；

4
教他学会沟通，表达自己的想法。Karina老师会鼓励Alex把自己的困难和需要说出来，之前他遇到事情容易大喊大叫，无法表达自己的需求；

5
给他做心理建设。Karina老师告诉Alex，当他准备好以后，就可以去做某件之前他不敢做的事。一旦Alex完成了这件事，就会得到老师的大力表扬。

在这过程中，Karina老师也与Alex妈妈保持着密切联系，从心理学角度告诉家长孩子这些行为的成因，以及家庭如何给予孩子恰当的支持。

比如今天小A主动与哪个同学合作了，希望孩子回家后妈妈一起和他分享学校生活的快乐，并不断对孩子的积极行为表示肯定与赞赏。

就这样，信心一点一点积攒，安全感一点一滴提升。经过一年的陪伴与辅导，Alex也对Karina老师越来越信任。从一开始的不理不睬到后面的无话不谈。

Alex的注意力与课堂融入也取得了很大进步。在今年的学校活动楚珩日中，他不再游离于团队，而是和伙伴一起做游戏，一起欢呼呐喊，一起为荣誉而战。

在学习支援和教育心理学领域已经有15年经验的Karina老师，毕业于香港理工大学、香港大学、英国格拉摩根大学，拥有英语教学硕士、教育指导和咨询硕士等学位。

拥有这么强的专业背景，她在采访中却极为低调，不想强调过多她个人的作用。相反，她强调说：“学习支援”应该是一个系统。

Karina老师说，低龄段孩子尤其是幼升小阶段的孩子在进入新环境时，大部分都会有一些应激反应，有的孩子适应得慢，有的孩子适应得快。

而家长和老师的角色，就是尽最大努力给予孩子耐心、支持和安全感，只有家庭和学校通力配合，才能让不同速度的孩子安心成长。

02
差点转学的孩子
第二个故事，我们叫它“差点转学的孩子“吧。

“真的，当时我差一点就想给Terry（化名）转学了”。

Terry的妈妈一开始就这么告诉我。

在妈妈眼里，Terry是一个非常优秀的孩子，思路敏捷，成绩优异。因为朋友的女儿在耀中就读，北京亦莊耀华开始招生时，她便毫不犹豫替Terry报了名。

第一年，Terry各方面表现都不错。然而升入二年级后的第一次家校见面会，老师给的反馈却吓了她一跳：“Terry 上课会说话，注意力不集中。”妈妈心态崩了，原来自己心中的乖孩子竟然连上课都不能好好听讲？

后来她发现，是因为Terry有了一个好朋友，这个孩子很喜欢跟他说话，个性又比较霸道，Terry无法拒绝。“我也和那个孩子的家长交流过，但如何处理孩子的友情？我们也不好拿捏。”Terry妈的焦虑溢于言表。

三年级之后，徐老师接手了Terry的班级。Terry妈妈一开学就找到她，想申请把Terry和那孩子调开。

在徐老师看来，问题并没有那么严重，反而一针见血地指出：“Terry是一个很好的孩子，但唯一的问题是他太‘乖’了，在交朋友的时候不敢表达自己的需求。”

“妈妈要求调座位，我去问Terry的意愿，他却不敢说。这个时候我就鼓励他，一定要大声说出自己的想法，然后把那个同学叫来了（事先跟那个孩子也做了工作）。两个孩子面对面站着，Terry憋了半天，终于鼓起勇气说：我现在不想跟你做朋友了。没想到那个同学立刻就说，好吧。

Terry说完那句话立刻就哭了，一边哭一边绕着圈跑。然后跟我说：“老师我终于把自己的心里话说出来了！”徐老师说，她都能感到孩子那种释放的心情，那种“我终于能做到了”的喜悦。

徐老师说，学校里孩子发生矛盾很常见，其实有时候就是缺一个让孩子站在一起的机会。因为这个年龄段的孩子还不会确切地表达，孩子在没有老师组织的时候，语言没有力量，性格内敛的一方容易吃亏，只有你的情绪开始清晰传达的时候，对方才能感受到。这个过程确实需要老师去指导。

徐老师说，光让孩子都把自己的感受说出来，一次两次并不能起太大的改变。所以她还会从故事中去说，上学期她就带领孩子说过很多故事：《生气的亚瑟》、《生气的我》、《生气汤》等。让孩子自己去改编、改写这些故事。同时，班级里还有一个“情绪角”，谁生气了难过了，就去冷静一下。

这之后，Terry变勇敢了许多，很多心里话就不再压抑在心里了。有趣的是，到了四年级，两个孩子又和好了。当初那个有点霸道的孩子也成长了，俩人也会打打闹闹，但都成熟了。

“Terry的英文家教老师曾经私下告诉我，教了那么多学校的学生，他觉得耀华的孩子是最像孩子的，很灵活，有自己独特的想法，他们的童年应该被保护得很好。”

Terry妈妈如今庆幸的是，当初还好没有一冲动给娃转了学。

03
我们的学习共同体
第三个故事，也许不能称之为故事，但却是采访过程中最让我难忘的一点。

无论是家长还是老师，聊天中高频出现的一个词，是我们是一个“学习共同体”。这个学习共同体的概念怎么去理解呢？核心是“灵活分组，分层教学”。

耀华小学部的一个班大约15人，每个班级有中外两名带班老师，这两名老师平时已经是紧密合作，一起做教学计划：比如上主题课时，讲到西方的部分，找到中方相搭的内容。

更特别的是，它的分组不仅局限在一个班级内，而是扩大到一个年级。

比如三年级一共有三个班30多名孩子，有的学科在自己的班级上，遇到一些大课，比如英语的Guided Reading，老师就会把全年级30多名学生按照英语水平分成10个小组，每个组里有3-4人，老师会按10个层级准备书籍给孩子布置任务，保证分层可教；同时学生如果进步神速，也可能本周在F组，下周就升级到E组，获得挑战感和成就感。

因为一名老师只面对5-6名学生，因此，每位学生都有大量的表达、回答问题的机会，这也有助老师及时了解每位学生的水平，帮助学生在现有的水平上获得提升。

我问，分组的依据仅是语言水平吗？负责三年级教学的Kylie老师说，不仅如此，还可以按孩子的学术能力、学习风格、兴趣爱好等进行分组。

喜欢科学的，可以去STEAM小组，演讲出色的，可以做演讲小组的领袖，也有的孩子善于思考和搜索，便可以配合查资料，献计献策，一样出彩。

Kylie老师说：“总之，对优秀的孩子要给他们一点压力，承担更多的责任，让他们觉得学习是有挑战的；对学习慢一点的孩子则要给更多的鼓励，给他们展现的机会，让他们更有信心，做得更好。”

学校的这个教育理念也得到家长小B妈妈的认证。她观察下来，小B入学一年多，学校给到每个孩子的观照和评价体系，确实让孩子培养出很多优秀的习惯：

比如体育课，如果小朋友带齐了足球鞋、护腿板、长筒袜这样装备，也可以加分，这就培养了孩子独立自主收好东西的习惯；再比如小B二年级开始发阅读存折，每读20分钟以上就可以加分，如今小B已经能自主阅读一个小时，这个积分制度功不可没。

小B的妈妈说，一年多下来，明显感到孩子在耀华成长了，特别自信，能动性特别强，知道自己要什么，建立了很好的学习和阅读习惯，也会带动其他的孩子。

小B妈妈说：“现在我的角色越来越偏向于孩子生活上的陪伴和情感上的交流者。我意识到，我们做家长的不能替他思考，而要让他自己做决定。”

至于给孩子的评价，到了学期末，学校给出的不是成绩排名，而是一年四次的学习报告。班主任老师会对孩子的学术、学习态度、适应情况、各项能力的发展写出评语，各科老师也会给孩子打出评级，在家长会上和家长一对一沟通。

徐老师说：“学习是重要的部分，但是学习习惯的养成、情绪管理、社交能力、阅读能力、思辨习惯的全面培养，才能成长为一个完美的小学生。”

八十多年前，曾楚珩女士在香港创办耀中学校时的理念，就是“一针一线，以爱育人”。

八十年后的今天，在这个剧场效应的时代，这些“被看见”的孩子，又是何其幸运，因为一句“I see you”，包含了多少温柔、多少宽容和多少理解。